Szófelhő

A szófelhőket nagyon hasznosan és sokszínűen fel lehet használni mind magyar nyelv és irodalom, mind német nyelv órákon. Ezekhez a tanórákhoz gyűjtöttem most össze pár ötletet, melyet szívesen meg is valósítanék.

1.ötlet 
Német óra, a szint tulajdonképpen mindegy, a lényeg, hogy a szófelhő szókincsét igazítsuk hozzá.
Ráhangolásként a diákok az óra elején egy szófelhőt látnak a táblára kivetítve. Ezt megnézve kell kitalálniuk, megjósolniuk, mi lesz az a téma, amivel az órán foglalkozni fogunk.

2.ötlet
Német óra, a szint itt is a szófelhőben felhasznált szavaktól függ.
Ezt a feladatot végezhetik digitális eszközök segítségével vagy hagyományos feladatlappal is.
A tanulók szófelhőket látnak, egy mellette levő oszlopban pedig fogalmakat. Értelmezniük kell a szófelhő szavait, majd a fogalommal összepárosítani.
Ez a feladat is ráhangolásként az óra elején, vagy összefoglalásként,ismétlésként az óra végén végezhető.
Nyelvvizsgára/érettségire való felkészüléskor is nagyon hasznos lehet, hogy a diákok gyorsan átlássák egy-egy téma legfontosabb kulcsfogalmait.

3.ötlet
Német óra, a szint szintén függ a feladattól, a megadott szövegtől,
A diákoknak egy szöveg elolvasása után csoportokban dolgozva kell szófelhőket készíteniük, kiosztott tabletek vagy számítógépek segítségével. A lényeg, hogy kigyűjtsék a legfontosabb szavakat a szövegből.
Ezt úgy is lehetne bonyolítani, hogy minden csoport más szöveget kap, majd forgószínpad-szerűen, a szófelhőket a helyén (pl. egy padon) hagyva a csoportoknak egymás szófelhői segítségével ki kell találniuk, miről szólhatnak a számukra ismeretlen szövegek. Ezt továbbgondolva, az íráskészséget fejlesztve még azt is fel lehet adni feladatnak, hogy a csoport egy szófelhőt kiválasztva alkosson szöveget úgy, hogy az a csoport, akié a szófelhő és a hozzá tartozó szöveg eredetileg volt, megadja a műfajt is.

Egy lehetséges példa a szófelhőre. A feladatot lehet könnyíteni azzal, ha az alak illeszkedik a témához.

4.ötlet
Magyar nyelv óra, 9.osztály
A diákoknak szófelhőket adunk/mutatunk kivetítve. Ezekkel az a feladatuk, hogy megállapítsák, milyen szófajúak benne a szavak.
Ezt lehet fordítva is végezni, vagyis ők készítenek szófelhőt úgy, hogy csak a megadott szófajú szavak lehetnek benne. Nehezíteni lehet úgy is, hogy beleteszünk oda nem illő szót/szavakat, amit meg kell találniuk, s megnevezni, miért nem illik a többi közé.

Gondolattérkép

A fenti gondolatérképet magyar irodalom órához készítettük. Segítségével a diákok könnyen és gyorsan átláthatják Az arany emberhez kapcsolódó legfontosabb információkat.
A vázlatot továbbgondolva feladhatjuk kiegészítendő feladatként. Pirossal jeleztük azokat a pontokat, melyeket a diákok is kiegészíthetnek.

Közösségi könyvjelző

Közösségi könyvjelzők (Diigo) tanulási alkalmazása magyar nyelv és irodalom órán

1. 11.osztály, téma: Ady Endre
A diákok 4 csoportot alkotnak, a csoportok 1-1 táblagépet vagy számítógépet kapnak. Ezeken az eszközökön kell meghatározott altémák után az interneten kutakodniuk. Az internetes eszközök állomásokként működnek, melyek között a tanulók mozognak, a végén mindenki minden állomásra eljut.
Az 1. állomáson Ady verseit keresik meg az interneten. A 2. állomáson Ady életrajzi adatait gyűjtik össze. A 3. állomáson Ady és a Nyugat kapcsolatát keresik meg. A 4. állomáson pedig Ady szerelmeinek néznek utána. Az információkat egy előre létrehozott Diigo felületen gyűjthetik össze. El kell látniuk az oldalakat a megfelelő címkékkel (pl. az életrajzosok az "életrajz"-zal).
Miután egy állomáson végeztek, tovább mennek a következőre, ahol áttekintik az addig gyűjtötteket, s ezeket kiegészítik, ellenőrzik, reflektálnak, hasznosak, helytállóak-e az összegyűjtött honlapok.
Az óra végén közösen megbeszéljük a 4 csapat együttes eredményeit. Az oldalakat ki lehet vetíteni, együtt is megnyitni. 

2. 11.osztály, téma: Ady Endre
Összefoglaló órán Ady Endre költészetének témáit tekintjük át. A diákok már minden verset, témakört ismernek, ami a feladat elvégzéséhez szükséges.
Egy előre elkészített Diigo felületen összegyűjtve verseket látnak a tanulók. Ezekhez a könyvjelzőkhöz páros munkával megfelelő címkét és leírást kell rendelniük. (ehhez szükséges, hogy minimum kettesével használhassanak egy táblagépet vagy számítógépet). pl. magyarság-versek címke + a leírásban rövid jellemzők felsorolása

3. 9.osztály, téma: Shakespeare drámái
Az osztály csoportokban dolgozik. Mindegyik csoport egy-egy címkét kap, ezekhez kell megfelelő oldalakat találniuk. A címkék lehetnek: királydráma, tragédia, komédia. Három csoport e három kategóriát kapja meg. A feladatuk, hogy e címkéknek megfelelően keressenek az interneten Shakespeare drámákat, majd rendeljék hozzá a létrehozott Diigo-címkéket.

4. 12.osztály, téma: szóképek, alakzatok
Érettségi tétel kidolgozásában segíthet ez a feladat. A diákok az interneten verseket keresnek, ez lehet bármi. Dolgozhatnak csoportban vagy önállóan is. A verseket ezután elmentik egy erre létrehozott Diigo csoportban. A következő feladatuk az, hogy a versekhez címkéket rendeljenek. A címkékből ki kell derülnie, van-e valamilyen szókép vagy alakzat az adott versben. Pl. ha van benne metafora, akkor hozzá kell rendelniük a "metafora" címkét. Ezután a csoportok/párok kicserélik egymással a verseiket, melyekhez már hozzá vannak rendelve a megfelelő címkék. A következő lépés, hogy a másik által meghatározott szóképet vagy alakzatot meg kell találni a versben. Ezt kijelöléssel vagy sticky note-tal tehetik meg.
A megoldásokat közösen ellenőrizzük.

A csoport Diigo címkefelhője

Mit tehetünk a technológiával, amit azelőtt nem tehettünk meg?

Created with Padlet

21.századi készségek

Sokáig keresgéltem az interneten, míg találtam egy olyan egyszerű és világos videót, melyből a 21. század 12 legfontosabb készségét ismerhetjük meg.
Az alábbi bemutató röviden vázolja, mik is ezek a készségek:

Digitális és hagyományos tanári kompetenciák

Az általam választott tanári kompetencia A tanulási folyamat

szervezése és irányítása. Ehhez az ISTE-ben A tanulói kreativitás

és a tanulók tanulásának inspirálása és támogatása elnevezésű

digitális kompetencia kapcsolódik.

A két kompetencia lényegében nem sokban különbözik egymástól. Mindkettő lényege a tanulók motiválása, támogatása a tanulásban, tanulásuk szervezése és mindehhez a digitális lehetőségek kihasználása. Az ISTE mindenképpen fontosnak tartja a diákok kreativitását is, nem csak a hagyományos értelemben vett tanulási folyamatokat. Kitér az aktuális kérdésekre, a tanulók reflexióira, együttműködésre.

E két meghatározás kapcsán a következő –koránt sem a teljesség igényére törekvő- gondolatok ébredtek bennem a motiváció, a tanulásszervezés és tanulástámogatás témakörökben:

A tanulásszervezés kifejezésről rögtön eszünkbe juthat egy olyan pedagógusnak a képe, aki az osztály előtt áll, száját penge vékonyra szorítja, kezében pálca. A padokban reszkető diákok sora, a tanár fegyelmez, rendet tart. Valóban, a tanulás megszervezéséhez elengedhetetlen a rend és a fegyelem a tanórán, de nem szükségszerű a tekintélyelvű hierarchia, nem kell a tanárnak mindenhatóként az osztály fölött állnia, és porondmesterként dirigálnia. A tanulásszervezés  szerintem sokkal összetettebb folyamat. Fontos, hogy a diákok együttműködő szereplői, ne csak alávetett „elszenvedői” legyenek egy órának. Ha bizonyos fokú szabadságot élvezhetnek, mindenképpen fegyelmezettebben, odafigyelően fognak dolgozni, motiváltabbak lesznek az aktív részvételre, a tanulásra.

A megfelelő munkaszervezés sokban elősegítheti a hatékony munkát. Ha előzetesen alkotunk szabályokat, tűzzük ki a határokat, minden diák számára egyértelmű lesz a követelményrendszer, megelőzheti az esetleg felmerülő problémákat, és nem utolsó sorban pedig egy oldottabb légkörhöz járulhat hozzá. A diákok a közös szabályalkotással részesnek érzik magukat a tanulási folyamatnak, egy pozitív hangulatú órán sokkal könnyebben megy a tanulás, motiváltabbak a diákok, nagyobb kedvvel vágnak bele az új feladatba.

Igen fontos kérdésnek tartom ennél a kompetenciánál a diákok motiválását. Számos módszer létezik erre, s a digitális eszközökkel talán még több lehetőség nyílt meg a pedagógusok számára. Meghatározó tényező lehet az, ha a diákok olyan eszközökkel dolgozhatnak órán vagy házi feladat elvégzésekor, ami ismerős a számukra, nap, mint nap használják, szeretik. Az ISTE meghatározása szerint a tanárnak inspirálnia, támogatnia kell a tanulók kreativitását is. Mi sem adhat ennél kedvezőbb lehetőségeket, mint a virtuális világ. Nem is sejthetjük, mi minden jut a diákok eszébe, ha egy kicsit rásegítünk. Csak össze kell kapcsolniuk kedvenc alkalmazásaikat, internetes oldalaikat a tananyaggal. Fontos lehet, hogy egy feladaton belül kínáljunk fel választható alfeladatokat, hogy a tanulókat belső motivációjuk is munkára késztesse, ne csak azért csináljanak meg valamit, mert kötelező.

A digitális technikák kiválóak lehetnek egy-egy nagyobb lélegzetvételű feladat elvégzéséhez. Például egy projekt megtervezéséhez, kivitelezéséhez. A tanárok feladata, hogy érdekessé varázsolja a tananyagot (ehhez nyújthat nagy segítséget a technika), a megfelelő instrukciókkal lássa el a diákokat, munka közben is figyelje részfeladataikat, részeredményeiket értékelheti is. Fontos, hogy segítsen, ha a munka elakad, adjon lehetőséget következmények nélkül javítani és a feladat végén a munkát bemutatni. Értékes mozzanat lehet még az is, ha a feladatra nem csak a tanár, hanem maguk a diákok is reagálhatnak, így nyomon követhetik saját fejlődésüket, felfigyelhetnek tanulási folyamataikra és megtanulhatnak javítani technikáikon.

Az ISTE kiemeli azt is, hogy a tanárnak élő példákkal kell szemléltetni, motiválni a diákokat. Erre is kiváló lehet a digitális pedagógia.

Összefoglalva elmondható az, hogy a digitális eszközök hatékonyan segítik a pedagógusok és a diákok munkáját is. Megszámlálhatatlan lehetőséget rejt magában, melyeket csak meg kell ismerni, ki kell használni. A mi feladatunk az, hogy ezektől ne rettenjünk meg, bátran ismerjünk meg új technikákat, s ehhez sokat segíthetnek maguk a diákok is. Az iskolának nem kell olyan helynek lennie, ahol a tanár egy elérhetetlen, mindent tudó személy. Együtt kell dolgoznunk a tanulókkal, nyitottnak lenni az újra, támogatni őket abban, hogy kibontakozhassanak. Meg fogjuk látni, nem csak ők tanulnak, hanem mi is. (És azt sajnos el kell ismernünk, hogy a digitális világ útvesztőiben egyre inkább ők lesznek előnyben... De nem szabad feladni, mindig lehet tanulni, ha engedjük, hogy tanítsanak.)

A kreativitás és az oktatás összefüggéseiről érdemes meghallgatni Ken Robinson rövid előadását:

(forrás: http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity?language=hu#t-85588 )

Modern eszközök a pedagógiában
Digitális portfólió
Vereckei Réka
MA
magyar,német